“樓上的，你們學(xué)校也這樣？我們學(xué)校也是！”
“當(dāng)年歷史老師在課上說：‘今天我們只講一個(gè)人。’\"
“全班都?xì)g呼，以為能輕松一節(jié)課，結(jié)果一聽是木圣，全班瞬間哀嚎一片！”
“你說這木圣吧，別的都還好說，可他這人，怎么就那么全能呢？”
“歷史課講他，物理課講他，化學(xué)課講他，地理生物連數(shù)學(xué)課都繞不開他！”
“我記得上回?cái)?shù)學(xué)課，老師直接在黑板上寫下一串公式，然后說：
‘同學(xué)們，今天我們來講一講，木圣是如何在那個(gè)年代，僅憑一紙算草，就精確算出蒸汽機(jī)的壓力與效率的。’”
“搞得我們?nèi)嗝婷嫦嘤U，明明是數(shù)學(xué)公式，怎么聽著比物理還費(fèi)勁？”
“結(jié)果老師還振振有詞：‘?dāng)?shù)學(xué)與物理不分家嘛，木圣當(dāng)年就是用純粹的數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)出了物理原理，你們也要學(xué)會這種舉一反三的思維方式。’ ”
“我當(dāng)時(shí)就想問一句：老師，咱這是普通高中，不是專門培養(yǎng)木圣轉(zhuǎn)世的學(xué)院啊！”
“而且，咱這思維方式，跟他那‘算草’能一樣嗎？人家那是‘悟道’，咱們這是‘死記硬背’！”
“哈哈哈哈哈哈！太真實(shí)了！真是‘我看不懂，但我大受震撼’！”
“樓上的，你們那還算幸運(yùn)的。我們學(xué)校更狠。”
“當(dāng)年生物老師講到呼吸作用，突然話鋒一轉(zhuǎn)：‘同學(xué)們，今天我們不講別的，就講講木圣，看他是如何通過觀察生物的每一次呼吸，一次次推導(dǎo)出空氣中存在氧氣和二氧化碳的。’”
“接著就開始分析他那疑似日記里的草稿，讓我們復(fù)盤他的‘頓悟’過程！”
“我當(dāng)時(shí)就想哭了：老師，咱就是想弄明白為啥人會呼吸，不是想研究木圣的‘頓悟’心態(tài)啊！這他喵的是生物課，不是心理課！”
“我一個(gè)普通學(xué)生，怎么可能理解得了那種‘我思故我在’的跨學(xué)科思考？”
“我要是真能復(fù)現(xiàn)木圣的思考過程，我還來你這兒上什么學(xué)，直接去京都最高格物院應(yīng)聘了！”
“噗……這哪里是上課，簡直是閱讀理解，還是針對‘鬼相’木圣本人思維模式的深度閱讀理解！”
天幕之外。
身處洪武十三年的朱元璋，看著屏幕上那些來自后世學(xué)生的吐槽，臉上的表情從最初的震驚，慢慢變成了激動，再到現(xiàn)在的哭笑不得。
“這……這木正居，到底是個(gè)什么怪物？”
“怎么什么學(xué)科，他都能摻和一腳？而且還都這么牛？”
一旁的太子朱標(biāo)也跟著哭笑不得，“父皇，兒臣也不知道。”
“但兒臣現(xiàn)在終于明白了，為什么后世那些學(xué)生，一聽到‘木圣’的名字就頭疼了。”
“因?yàn)檫@個(gè)人，實(shí)在是太全能了。”
就連一旁聽著的少年朱棣，也瞪大了眼睛，喃喃道：“這哥們兒，是神仙下凡吧？！”
朱元璋沉默片刻，“咱也不知道他是不是人。”
“但咱現(xiàn)在，只知道一件事。”
“那就是，咱必須得找到他。”
“不管付出什么代價(jià)，咱都得把他給找到！”
“然后……”朱元璋頓了頓，“然后把他牢牢地請?jiān)谠鄞竺鞯膽?zhàn)車上！”
天幕上，評論區(qū)的討論依舊在繼續(xù)。
“說真的，木圣這個(gè)人，簡直就是開了掛的人生！”
“他不僅僅是偉大的科學(xué)家，還是杰出的政治家、軍事家、思想家、教育家……”
“甚至連藝術(shù)領(lǐng)域，都有他濃墨重彩的筆觸。”
“我記得當(dāng)年美術(shù)老師講到木圣時(shí)，說他留下的幾幅畫作，每一幅都堪稱國寶級別，顛覆了當(dāng)時(shí)的藝術(shù)認(rèn)知。”
“我們?nèi)喈?dāng)時(shí)都驚了。誰能想到，一個(gè)搞科學(xué)理論的人，居然能在藝術(shù)上造詣如此之高？”
“結(jié)果老師悠悠地說：‘藝術(shù)與科學(xué)本就不分家，木圣當(dāng)年就是借由藝術(shù)的美感，洞察到了科學(xué)的規(guī)律。”
“你們也要學(xué)會這種跨界的審美能力，才能觸類旁通。’ ”
“我當(dāng)時(shí)就想問：老師，您確定這不是在吹牛嗎？這跟讓我們?nèi)ヅ乐槟吕尸敺澹缓蟾嬖V我們‘攀登的勇氣能讓你學(xué)會解微積分’有什么區(qū)別？”
“哈哈哈哈哈哈！”
“樓上的，老師沒吹牛，是真的。”
“因?yàn)槟臼ゴ_實(shí)做到了。他那幾幅畫，每一幅都蘊(yùn)含著極其深刻的科學(xué)原理。”
“比如那幅《日月同輝圖》，簡直就是日食月食形成原理的視覺教科書。還有那幅《格物致知圖》，更是把整個(gè)科學(xué)體系，用一幅畫完整展現(xiàn)出來！”
“這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的絕對碾壓，沒有人不為之震撼。所以，別說你們學(xué)生了，就連我們這些格物博士生，都對木圣佩服得五體投地。”
“因?yàn)樗麑?shí)在是太強(qiáng)了。”
“強(qiáng)到讓人懷疑，他到底是不是這個(gè)維度的‘碳基生物’！”
奉天殿，朱元璋看著這些評論，心中也算是腦補(bǔ)出這個(gè)所謂碳基生物的意思了。
“標(biāo)兒，咱現(xiàn)在明白了，為什么后世那些人，會把木正居稱為‘十五世紀(jì)最強(qiáng)碳基生物’。”
“他確實(shí)配得上這個(gè)稱號，甚至……綽綽有余。”
朱標(biāo)點(diǎn)頭，“父皇，兒臣也明白了。”
“兒臣現(xiàn)在只希望，咱們能盡快找到這位木先生。”
“然后，好好向他請教。”
朱元璋點(diǎn)頭，“不會出錯(cuò)。”
“咱老早之前就已經(jīng)秘密派出了錦衣衛(wèi)，搜尋他的蹤跡。”
“只要他還在大明境內(nèi)，咱就一定能找到他！”
天幕上，討論的方向已經(jīng)完全偏離了原本的劇情，轉(zhuǎn)而開始瘋狂吐槽木圣對后世教育體系造成的“深遠(yuǎn)影響”。
“說真的，木圣這個(gè)人，簡直就是所有學(xué)生的‘噩夢’。”
“我記得當(dāng)年高考?xì)v史試卷上，有這么一道題：‘請簡述木圣對大明王朝的整體影響。’ ”
“我當(dāng)時(shí)一看到這題目，整個(gè)人都麻了。”
“你知道這道題的分值是多少嗎？足足30分！”
“30分啊！”
“你知道我當(dāng)時(shí)寫了多少字嗎？從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、教育、外交、民生……但凡我能想到的，全都寫了一遍！”
“結(jié)果……”
“結(jié)果老師只給了我25分。”
“我不服啊，去找老師理論。”
“老師就說：‘你寫的這些都對，覆蓋面也很廣，但你漏了一點(diǎn)。’ ”
“我趕緊問：‘什么？’ ”
“老師說：‘你沒寫木圣對后世思想和哲學(xué)體系的影響。’ ”
“我當(dāng)時(shí)就懵了：‘老師，這道題才30分，您讓我寫這么多，還能要求更細(xì)致了？’ ”
“老師還理直氣壯地說：‘30分已經(jīng)很多了，要不是考慮到考試時(shí)間有限，我能給你出一道跨學(xué)科綜合的木圣專題，分值直接飆到49分！’ ”
“我……”
“哈哈哈哈哈哈！這老師也太損了吧！”